Prizma ve Renk Öğretim Tasarımı

DERS: Fen ve Teknoloji

SINIF: İlköğretim 7. Sınıf

KONU: Prizma ve Renk

MODEL: ADDIE Tasarım Modeli

ADDIE Tasarım Modeli aşamaları İngilizce baş harflerinden yararlanılarak isimlendirilmiştir.

Analyze	Analiz
Design	Tasarım
Development	Geliştirme
Implementation	Uygulama
Evaluate	Değerlendirme

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

ADDIE ÖĞRETİM TASARIMI MODELİ

 

A	Analiz	Hedef kitle kimdir? Neyi öğrenmeye ihtiyaçları var? Bütçe nedir? Ulaştırma olanakları nelerdir? Ne gibi sınırlılıkları vardır? Proje ne zaman tamamlanacak? Öğrenciler yetenekleri konusunda ne söylüyor? ·         soruları yanıtlanmalıdır.
D	Tasarım	Bilişsel becerilerin kazandırılmasına en uygun ortamı seçin Öğretimsel hedefleri yazın, ders planına ve modüllere göre bir yöntem seçin Dersin içeriğine uygun etkileşimli bir ortam hazırlayın
D	Geliştirme	Gereken ortamı yaratın Öğrenenlerin tercihleri ile örtüşecek farklı çoklu ortam bileşenlerini sunun Uygun etkileşim yöntemlerini belirleyin. Sosyal bir ortam yaratacak ve öğrenenlerin işbirliği yapmasını sağlayacak etkinlikler planlayın.
I	Uygulama	Gereken materyalleri çoğaltıp dağıtın. Teknik aksaklıktan kaynaklanılabilecek problemlere karşı, yedek bir plan hazırlayın.
E	Değerlendirme	Öğrenenleri hedefleri doğrultusunda sınayın. Süreci öğretimsel standartlara göre test edin.

 

 

1) ANALİZ

Yaş: 12-13

Sınıf: 7. Sınıf

Sınıf Mevcudu: 25

Önerilen Süre: 8 ders saati

Genel Yetenekler: Okuma, yazma, konuşma.

Özel Yetenekler: Resim yapabilme, görsel okur-yazarlık(Genel olarak öğrencilerde mevcut olan bir özelliktir fakat sınıftaki bazı öğrencilerde yeterli olmadığı görülmektedir.)herhangi bir müzik aleti çalabilme, şarkı söyleyebilme, spor yapabilme, yabancı dil öğrenmeye yatkınlık, bilgisayara ilgi.

Ön Yeterlilikler: Öğrenciler, 6. sınıf Fen ve Teknoloji dersinin ışık ile ilgili konularında, bu üniteye temel oluşturan, ışığın madde ile etkileşmesi sonucu gözlemlenebilecek olayları tanımışlar ve bu olaylardan yansıma olayı ile ilgili bilgi, beceri ve deneyim kazanmışlardı. Bu konuda ise ışığın kırılması ve soğurulma olaylarının yanı sıra, prizma ve renk konusunun üzerinde durulacaktır.

 

Özel Durumu Olan Öğrenciler:

Öğretmenler, önerilen öğrenme etkinlikleri yapılırken, görme bozukluğu olan veya renkleri ayırt edemeyen öğrencilerinin durumlarını dikkate almalıdır. Bazı etkinlikler okul dışında yapılabilecek gözlemleri içerdiğinden, bazıları da karanlık ortam gerektirdiğinden zamanlama ve planlamaya dikkat edilmelidir. Ünitede verilen öğrenme, öğretim ve değerlendirme etkinlikleri öneri niteliğindedir. Öğretmenler fiziki şartları da dikkate alarak tüm öğrencilerin etkin katılımını sağlayacak uygun bir öğrenme ortamı hazırlamalıdır.

 

Somut İşlemler Dönemi: (7 – 11 yaş)

®   İlköğretim çağındaki çocuklar bilişsel yeterlik bakımından çok hızlı gelişirler.

®   İşlemi tersine çevirebilirler.

®   En üst düzeyde gruplama yapabilirler.

®   Benmerkezcilik yoktur.

®   Somut olduğu sürece karmaşık problemleri çözebilirler.

 

Soyut İşlemler Dönemi: (11- üzeri)

®   Ergenlik döneminin başından itibaren düşünme biçimleri değişebilir. Yetişkinler gibi düşünebilirler yani soyut olarak düşünüp akıl yürütebilirler.

®   İdeal fikirleri, değerleri, inançları oluşmaya başlar.

®   Tümevarım tümdengelim ve ergenlik benmerkezciliği vardır.

®   Kendine güvenmeme verilen işi iyi yapamama kaygısı vardır.

®   Düşündüklerini uygulamaya meyillidirler.

®   Karmaşık ve bilimsel problem çözebilirler.

 

Görsel Okur-Yazarlık: Genellikle tüm öğrencilerde mevcuttur fakat bunu bazıları etkin bir şekilde kullanırken bazıları da gerek derse olan ilgisizlik gerekse o anki ruh hali nedeniyle bu özelliği kullanmazlar.

Daha Önceki Öğrenmeler: Daha önce görülen fen ve teknoloji derslerindeki konularla ilgili yapılan testlerde ve uygulamalarda öğrencilerin bir kısmının geçmişteki temel bilgileri hatırladığı bir kısmının ise hatırlayamadığı gözlenmiştir.

2) TASARIM

Öğrenme Stilleri: Hedeflenen kazanımlara ulaşmak için konular, günlük hayattan örneklerle ele alınacak, sınıf ortamında yapılabilecek gözlem ve deneylerle araştırma- incelemeye dayalı öğrenme stratejileriyle işlenecektir.

 

Hedefler

Cisimlerin renkli görünmesiyle ilgili olarak öğrenciler;

·         Beyaz ışığın tüm renkleri içerdiğini fark eder.

·         İnsan gözünün fark edemeyeceği ışınların da olduğunu ifade eder.

·         Cisimlerin siyah, beyaz veya renkli görünmelerini, ışığın yansıması ve soğurulmasıyla açıklar.

·         Cisimlerin beyaz ışıkta ve renkli ışıklarda neden farklı renklerde göründüklerini açıklar.

·         Gökyüzünün renkli görünmesini ışığın atmosferde soğurulması ve saçılması ile açıklar.

·         Işığın prizmada kırılarak renklere ayrılabileceğini keşfeder.

 

 

3) GELİŞTİRME

Prizma ve renk ile ilgili internet siteleri ve bloglardan bilgiler bulunabilir, arama motorlarından konu ile ilgili resimler görüntülenebilir.

Tüm öğrencilere ulaşabilmesi için konular sosyal medyada paylaşılabilir ve internetten soru sormalar sağlanabilir.

Renk çemberi, beyaz ve renkli ışıklar, prizma ve renk filtreleri ile konunun pekiştirilmesi sağlanabilir.

4) UYGULAMA

·         Öğrencilere prizma ve renk hakkında sorular sorulur, örnekler verilmesi istenir.

·         Konuya hâkim olunabilmesi için öğrencilere deneyler yaptırılır.

·         Tüm bunlardan sonra öğrencilere mini-quiz yapılabilir.

5) DEĞERLENDİRME

·         Konunun yeterince anlaşılıp anlaşılmadığı kontrol edilir.

·         Öğrenciler konuyu kavramamışsa plan, hedefler ve uygulamalar yeniden gözden geçirilir.

·         Konu bazı öğrencilerde yavaş öğreniliyorsa ders saati uzatılabilir.

Işığın Ana Renkleri

Boyadaki Ana Renkler

Beyaz Işığın Renklere Ayrılması